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Resultados do concurso "Envy, Neighbour!"

Resultados do concurso


Nossa competição

No dia 19 de agosto a exposição "Autumn Flora - 2004" encerrou seus trabalhos. Por tradição, no penúltimo dia, foram anunciados os resultados do concurso de paisagismo “Inveja, vizinho!”, Que foi realizado pela segunda vez pela nossa redação com o apoio ativo da direção da exposição. em meados de abril. E o fizeram deliberadamente para que todos os que decidissem participar tivessem mais tempo para se preparar.A época atual foi difícil tanto para os horticultores como para os jardineiros. Muitos reclamaram que nem todos os planos deram certo. Mesmo assim, os materiais para o concurso foram recebidos. O júri, chefiado pelo diretor-geral da empresa de Mika, OM Mikhailov, resumiu os resultados. E em 18 de setembro, os vencedores e vencedores do concurso "Inveja, Vizinho! -2004" subiram ao pódio do Centro Cultural e de Exibições da Eurásia. O júri atribuiu por unanimidade o primeiro lugar a Nina Vladimirovna Golenkaya por uma solução de bom estilo . Junto com seu marido e filho, eles criaram um jardim verdadeiramente lindo. Num dos próximos números tentaremos publicar a história do vencedor sobre a criação do jardim e fotografias dos seus recantos mais maravilhosos. Ela ganhou um prêmio do patrocinador geral permanente de nossos concursos - a empresa "Life in the Country" - um banco de jardim dobrável e uma treliça vertical para plantas ornamentais (ver foto). N. V. Golenkaya também recebeu o Prêmio do Público, também concedido pela empresa "Life at the Dacha". Ela recebeu um vaso decorativo da loja Dom-Sad na Avenida Industrial e sementes de grama da fazenda Elita. Outro segundo lugar foi concedido a Svetlana Ivanovna Dotsenko de Stary Peterhof. “Pela coragem e heroísmo demonstrados na luta pela beleza da nossa cidade” - assim definiu o júri a sua decisão. Apesar de todas as dificuldades associadas a qualquer tentativa de melhorar nossos pátios, ela, junto com sua sogra Lyubov Ignatievna, criou um canto surpreendentemente aconchegante e bonito em um terreno baldio perto do novo prédio. Também contaremos mais sobre seus feitos e sucessos mais tarde. Receberam como prêmio plantas ornamentais da firma Mika e do viveiro Northern Flora.O terceiro lugar foi concedido à nossa autora permanente e jardineira experiente Larisa Aleksandrovna Egorova - pela aplicação bem-sucedida das tendências modernas em design paisagístico. Uma planta ornamental da firma Tellura, um filme preto da firma Shar, sementes de gramado da firma Agbina ela recebeu como prêmio Recebemos prêmios fornecidos por nossos patrocinadores: firmas Severny Ogorod - conjuntos de sementes de flores e fertilizantes; "Busca por São Petersburgo" - fertilizantes e sementes; "Agbina" - sementes de grama de gramado; "Telúria" - bulbos de flores; viveiro privado "Makarevich" - mudas de uva e bulbos de flores e outros participantes ativos na competição: N. Alexandrova, O. Vinokurov, G. I. Balueva, S. Petrov, L. Shchelchkova, Dmitry Malun. Agradecemos ao jardineiro K. A. Bogdanova por sua constante participação ativa no concurso.Mais uma vez, a equipe editorial expressa a sincera gratidão aos nossos bons amigos - firmas patrocinadoras pelo apoio ao concurso e generosos prêmios. Esperamos que você apoie todos os nossos outros empreendimentos. Desejamos aos nossos vencedores e premiados, assim como às equipes das empresas patrocinadoras, prosperidade, novas conquistas e boa sorte!


Livro de Rosenthal.

Rozental D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. DIRETÓRIO SOBRE ORTOGRAFIA, PRONÚNCIA, EDIÇÃO LITERÁRIA M .: Chero, 1999 ORTOGRAFIA I. ORTOGRAFIA DE VÁRIOS NA RAIZ §1 Vogais átonas verificadas §2. Não verificável não estressado. Mostre mais

Rozental D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. DIRETÓRIO SOBRE ORTOGRAFIA, PRONÚNCIA, EDIÇÃO LITERÁRIA M .: Chero, 1999 ORTOGRAFIA I. ORTOGRAFIA DE VÁRIOS NA RAIZ §1. Vogais átonas verificadas §2. Vogais átonas não assinaladas §3. Vogais alternadas §4. Vogais após sibilantes §5. Vogais após c §6. Letras e - e §7. Letra x II. ORTOGRAFIA DO CONSENTIMENTO NA RAIZ §8. Consoantes sonoras e surdas §9. Consoantes duplas na raiz e na junção de um prefixo e uma raiz §10. Consoantes não pronunciáveis ​​III. USO DE LETRAS MAIÚSCULAS §11. Letras maiúsculas no início do texto §12. Letras maiúsculas após sinais de pontuação §13. Nomes pessoais de pessoas §14. Nomes de animais, nomes de espécies de plantas, variedades de vinhos §15. Nomes de personagens em fábulas, contos de fadas, peças de teatro §16. Adjetivos e advérbios derivados de nomes individuais §17. Nomes geográficos e administrativos-territoriais §18. Nomes astronômicos §19. Nomes de épocas e eventos históricos Ocultar


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Formação de conceitos matemáticos elementares em crianças pré-escolares.

Zhigulina Olga Alexandrovna

A urgência dos problemas. 3
Capítulo 1. Requisitos do programa para a metodologia de ensino da matemática para pré-escolares na educação pré-escolar moderna. 6

Capítulo 2. Condições para o ensino bem-sucedido de pré-escolares até o início

matemática. 12
Capítulo 3. Influência do jogo na formação das habilidades matemáticas elementares. dezesseis
3.1. Usando jogos didáticos. 17
3.2. Jogos de RPG. 25
3,3. Perguntas interessantes e tarefas de piada. trinta
3.4. Ginástica de dedo nas aulas de matemática. 36 3.5. Desenvolvimento de conceitos matemáticos por meio do folclore e palavras artísticas. 42
Capítulo 4. Competições matemáticas e atividades de lazer. 47
Conclusão. cinquenta
Lista bibliográfica. 51

O principal objetivo do desenvolvimento cognitivo, de acordo com a Federal State Educational Standard, é o desenvolvimento das habilidades intelectuais-cognitivas e intelectuais-criativas das crianças. Um dos conhecimentos, habilidades e habilidades mais complexos incluídos no conteúdo da experiência social que as gerações mais jovens estão dominando são a matemática. A formação de conceitos matemáticos elementares visa o desenvolvimento do componente mais importante da personalidade da criança - seu intelecto e habilidades intelectuais e criativas. Nesse sentido, o desenvolvimento efetivo das habilidades intelectuais dos pré-escolares, levando em consideração os períodos de desenvolvimento, é um dos problemas urgentes de nosso tempo.

Tanto pais como professores sabem que a formação de conceitos matemáticos elementares oferece oportunidades únicas para o desenvolvimento das crianças, e também é um fator poderoso no desenvolvimento de uma criança, que forma as qualidades pessoais vitais dos alunos - atenção e memória, pensamento e discurso, precisão e diligência, habilidades algorítmicas e criatividade. Mas, para desenvolver certas habilidades e habilidades matemáticas elementares, é necessário desenvolver o pensamento lógico dos pré-escolares. Na escola, eles precisarão da capacidade de comparar, analisar, generalizar. Portanto, é necessário ensinar a criança a resolver situações problemáticas, tirar certas conclusões, chegar a uma conclusão lógica. Uma vez que, nos currículos das escolas primárias modernas, uma importância especial (importante) é atribuída (dada) ao componente lógico. E é mais conveniente desenvolver o pensamento lógico de uma criança em idade pré-escolar na corrente principal do desenvolvimento matemático. O desenvolvimento matemático é um componente significativo da formação da "imagem do mundo" de uma criança.

Estudos psicológicos e pedagógicos modernos comprovam que a assimilação do sistema de representações matemáticas pelos pré-escolares tem um efeito qualitativo em todo o curso de seu desenvolvimento mental, garante prontidão para a escolaridade (G.A. Korneeva, A.M. Leushina, 3.A. Mikhailova, N. I Nepomnyashchaya, RL Nepomnyashchaya, F. Pali, J. Pali, TD Richterman, EV Serbina, EV Solovieva, AA Stolyar, TV Taruntaeva, E. V. Shcherbakov e outros). Crianças em idade pré-escolar com um intelecto desenvolvido memorizam o material mais rápido, são mais confiantes em suas habilidades, se adaptam mais facilmente a um novo ambiente e estão mais bem preparadas para a escola. Portanto, ensinar aos pré-escolares os primórdios da matemática em uma organização pré-escolar deve ter um lugar importante.

Uma das tarefas importantes dos educadores e pais é desenvolver o interesse da criança pela matemática na idade pré-escolar. Ensinar matemática não precisa ser entediante. A memória das crianças é seletiva. A criança aprende apenas o que o interessou, surpreso, encantado ou assustado. É improvável que ele se lembre de algo não interessante, mesmo se os adultos insistirem. A introdução a este assunto de uma forma lúdica e divertida ajuda a criança a aprender o currículo escolar de forma mais rápida e fácil no futuro. O objetivo da atividade pedagógica é o desenvolvimento máximo dos conceitos matemáticos elementares através do uso de várias formas e métodos de material de entretenimento.

O objetivo é alcançado por meio de tarefas de ensino, desenvolvimento e educacionais.

1. Para formar representações matemáticas básicas, habilidades de fala

2. Desenvolva a imaginação, a criatividade de pensamento (capacidade de pensar com flexibilidade, originalmente)

3. Harmoniosamente, de forma equilibrada para desenvolver nas crianças começos emocionalmente figurativos e lógicos

4. Para instilar interesse em jogos que exigem estresse mental, esforço intelectual

5. Promova o desejo de alcançar um resultado positivo, persistência e desenvoltura.

Com a ajuda dos objetivos e tarefas propostos, resolve-se a ideia pedagógica de que a inclusão de pré-escolares na resolução de problemas e situações matemáticas por meio de diversos tipos de materiais lúdicos contribui para a formação de conceitos matemáticos elementares nos mesmos.

Assim, já na idade pré-escolar, as crianças se familiarizam com o conteúdo matemático e dominam as habilidades computacionais elementares, e a formação de conceitos matemáticos elementares neles é uma das importantes áreas de trabalho das instituições pré-escolares.

Capítulo 1. Requisitos do programa para a metodologia de ensino de matemática para pré-escolares em instituições educacionais pré-escolares modernas

O programa moderno em matemática "Do nascimento à escola" editado por N. E, Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva visa desenvolver os interesses cognitivos das crianças, expandindo a experiência de orientação no ambiente, desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da curiosidade e cognição motivação a formação de ações cognitivas, a formação da consciência, o desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa, a formação de ideias primárias sobre os objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho , material, som, ritmo, andamento, causas e efeitos, etc.)

O desenvolvimento da percepção, atenção, memória, observação, a capacidade de analisar, comparar, destacar as características, características essenciais de objetos e fenômenos do mundo circundante, a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre objetos e fenômenos, para fazer as generalizações mais simples . (2, p. 64).

Requisitos modernos para FEMP em pré-escolares de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal:

1. Garantir a consistência no processo FEMP. 2. Melhorar a qualidade da assimilação de conceitos e conceitos matemáticos pelas crianças. 3. Formação não apenas de conceitos matemáticos, mas também de conceitos matemáticos básicos. 4. Concentre-se no desenvolvimento das habilidades mentais da criança. 5. Criação de condições favoráveis ​​para FEMP em crianças. 6. Desenvolvimento de processos cognitivos e habilidades no processo de FEMP em crianças pré-escolares. 7. Aprendizagem de terminologia matemática pelas crianças. 8. Aumentar o nível de atividade cognitiva nas aulas do FEMP para pré-escolares. 9. Dominar os métodos de atividade educacional das crianças. 10. Organização do treinamento, levando em consideração as habilidades individuais.

No treinamento matemático fornecido pelo programa, além de ensinar as crianças a contar, desenvolver ideias sobre o número e o número dentro dos dez primeiros, dividir objetos em partes iguais, muita atenção é dada às operações com material visual, fazendo medições usando medidas convencionais, determinação do volume de líquidos e sólidos a granel, desenvolvimento dos olhos das crianças, suas ideias sobre formas geométricas, sobre o tempo, a formação de uma compreensão das relações espaciais. O programa "Do nascimento à escola" para a formação de conceitos matemáticos elementares visa desenvolver o pensamento lógico, a atividade mental, a engenhosidade, ou seja, a capacidade de fazer as mais simples generalizações, comparações, conclusões, provar a correção de certos julgamentos, e use voltas de discurso gramaticalmente corretas. De acordo com o currículo, o trabalho em cada faixa etária sobre o desenvolvimento matemático é composto por cinco seções: "Número e contagem", "Tamanho", "Figuras geométricas", "Orientação no espaço", "Orientação no tempo".

Na sala de aula de matemática, o professor executa não apenas tarefas educacionais, mas também resolve as educacionais. O professor familiariza os pré-escolares com as regras de comportamento, instila-lhes diligência, organização, o hábito da precisão, contenção, perseverança, determinação, uma atitude ativa em suas próprias atividades. De acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES), um dos princípios da educação pré-escolar é: assistência e cooperação entre crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante pleno (sujeito) das relações educacionais. Paralelamente, a resolução de tarefas educativas realiza-se nas atividades conjuntas de adulto e criança, não só no âmbito das atividades educativas diretas (GCD), mas também em momentos de regime, de acordo com as especificidades da educação pré-escolar. .

O professor organiza trabalhos de desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares nas crianças em sala e fora da aula: de manhã, à tarde durante as caminhadas, à noite 2 a 3 vezes por semana. Educadores de todas as idades devem usar todos os tipos de atividades para consolidar o conhecimento matemático das crianças. Por exemplo, no processo de desenhar, esculpir, projetar, as crianças adquirem conhecimento sobre as formas geométricas, o número e o tamanho dos objetos, sua disposição espacial, representações espaciais, habilidades de contagem, contagem ordinal - na música e na educação física, durante o entretenimento esportivo. Em vários jogos ao ar livre, pode-se utilizar o conhecimento das crianças sobre medidas por medidas convencionais dos tamanhos dos objetos. Para consolidar os conceitos matemáticos, os educadores usam amplamente jogos didáticos e exercícios de jogos separadamente para cada faixa etária. No verão, o material do programa de matemática é repetido e corrigido durante as caminhadas, nos jogos.

A metodologia de ensino do conhecimento matemático baseia-se em princípios didáticos gerais: abordagem sistemática, consistente, gradual e individual. As tarefas oferecidas às crianças são sequencialmente, aula a aula, tornando-se mais complicadas, o que garante a disponibilidade de aprendizado. Ao passar para um novo tópico, não se deve esquecer de repetir o que foi abordado. A repetição do material no processo de aprendizagem de coisas novas não só torna possível aprofundar o conhecimento das crianças, mas também torna mais fácil focar em coisas novas.

Nas aulas de matemática, os educadores usam vários métodos (verbal, visual, lúdico) e técnicas (história, conversa, descrição, instrução e explicação, perguntas às crianças, respostas das crianças, uma amostra, mostrando objetos reais, pinturas, jogos e exercícios didáticos, ao ar livre jogos) ...

Os métodos de educação para o desenvolvimento ocupam um lugar importante no trabalho com crianças de todas as idades.Esta é a sistematização do conhecimento que lhe é oferecido, o uso de recursos visuais (amostras de referência, as imagens esquemáticas mais simples, objetos substitutos) para destacar várias propriedades e relações em objetos e situações reais, o uso de um método geral de ação em novos condições.

Caso os professores escolham eles próprios o material visual, devem cumprir rigorosamente os requisitos decorrentes dos objetivos de aprendizagem e características da idade das crianças. Esses requisitos são os seguintes:

- um número suficiente de objetos usados ​​na lição

- uma variedade de itens em tamanho (grandes e pequenos)

- brincar com crianças de todos os tipos de visualização antes da aula em diferentes períodos de tempo, de modo que sejam atraídas para a aula apenas pelo lado matemático, e não pelo jogo (ao brincar em torno do material do jogo, você precisa dizer às crianças o seu objetivo)

- dinamismo (as crianças agem com o objeto que lhes é oferecido de acordo com as tarefas do professor, portanto o objeto deve ser forte, estável para que possa ser reorganizado, movido de um lugar para outro, recolhido)

Os recursos visuais devem agradar esteticamente às crianças. Manuais bonitos fazem com que as crianças queiram estudar com eles, contribuam para a condução organizada das aulas e boa assimilação do material. Para o desenvolvimento mental de pré-escolares, aulas sobre o desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares são de grande importância. Em sala de aula, as crianças não só aprendem a contar, resolver e compor problemas aritméticos simples, mas também se familiarizar com as formas geométricas, o conceito de conjunto, aprender a navegar no tempo e no espaço. Nessas aulas, em muito maior grau do que em outras, desenvolvem-se intensamente o raciocínio rápido, a engenhosidade, o raciocínio lógico, a capacidade de abstração, e o discurso lacônico e preciso.

A tarefa do professor de jardim de infância que conduz aulas de matemática é incluir todas as crianças na assimilação ativa e sistemática do material do programa. Para fazer isso, ele, em primeiro lugar, deve conhecer bem as características individuais das crianças, sua atitude em relação a tais atividades, o nível de seu desenvolvimento matemático e o grau de compreensão de novos materiais. Uma abordagem individual para ministrar aulas de matemática torna possível não apenas ajudar as crianças a dominar o material do programa, mas também desenvolver seu interesse por essas atividades. Garantir a participação ativa de todas as crianças no trabalho comum, o que leva ao desenvolvimento de suas habilidades mentais, atenção, evita a passividade intelectual em crianças individuais, promove a perseverança, a determinação e outras qualidades volitivas. O professor deve cuidar do desenvolvimento das habilidades das crianças para realizar operações de contagem, ensiná-las a aplicar os conhecimentos adquiridos anteriormente e ser criativo na resolução das tarefas propostas. Ele deve resolver todas essas questões, levando em consideração as características individuais das crianças, que se manifestam nas aulas de matemática.

De forma moderna, o FGOS em instituições pré-educacionais agora deixou de simplesmente dar conhecimento "em uma bandeja de prata". Afinal, se uma criança ouve algo, ela só consegue se lembrar. Mas especular, refletir e chegar às suas próprias conclusões é muito mais importante. Afinal, a dúvida é o caminho para a criatividade, a autorrealização e, consequentemente, a independência e autossuficiência. Quantas vezes os pais de hoje ouvem na infância que ainda não estão maduros o suficiente para discutir. É hora de esquecer essa tendência. O efeito de desenvolvimento do treinamento é alcançado somente quando (de acordo com L. S. Vygotsky e G. S. Kostyuk) está focado na "zona de desenvolvimento proximal". Via de regra, neste caso, a criança adquire conhecimentos com pouca ajuda de um adulto. O professor deve lembrar que a "zona de desenvolvimento proximal" depende não só da idade, mas também das características individuais das crianças. (3, p. 44)

Do exposto, conclui-se que, ao ensinar matemática para pré-escolares, o professor deve ser capaz de criar situações-problema para o desenvolvimento dos processos cognitivos, organizar o trabalho produtivo independente, criar um pano de fundo emocional e psicológico favorável ao processo de aprendizagem. O assunto da matemática é tão sério que não se deve perder a oportunidade de torná-lo divertido (B. Pascal). O desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares é uma parte extremamente importante do desenvolvimento intelectual e pessoal de um pré-escolar. De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, uma instituição educacional pré-escolar é o primeiro estágio educacional e um jardim de infância desempenha uma função importante de preparar as crianças para a escola. E o sucesso de sua educação posterior depende em grande parte de quão bem e a tempo a criança está preparada para a escola.

Capítulo 2. Condições para o ensino bem-sucedido de pré-escolares até o início da matemática

Atualmente, existem duas abordagens para o conteúdo do ensino dos primórdios da matemática. Vários professores acadêmicos veem a eficácia do desenvolvimento matemático das crianças na ampliação da saturação de informações das aulas, até a introdução do material do programa de 1ª série. Outros defendem a posição de enriquecimento de conteúdos voltados ao desenvolvimento de habilidades intelectuais e à formação de ideias e conceitos científicos significativos. Não é à toa que os psicólogos argumentam que na idade pré-escolar não se deve lutar pela aceleração artificial das crianças. Outra coisa é importante - enriquecer ativamente os aspectos do desenvolvimento aos quais cada idade é mais sensível e receptiva. Ao mesmo tempo, é necessário orientar-se pela ideia de desenvolver a educação - focar não no nível de desenvolvimento alcançado pelas crianças, mas correr um pouco à frente, para que a criança precise se esforçar para dominar. o material. Deve ser lembrado que as condições mais importantes para a eficácia do desenvolvimento matemático são sistematicidade, consistência e uma abordagem individual. Todo trabalho é construído com base no princípio do movimento gradual do concreto ao abstrato, do conhecimento sensorial ao lógico, do empírico ao científico.

A prática de ensinar os primórdios da matemática mostrou que seu sucesso é influenciado não tanto pelo conteúdo do material quanto pela forma de sua apresentação. A explicação deve ser clara, clara, específica, acessível à percepção de uma criança de uma determinada idade e, o mais importante, fascinante. O conhecimento dado às crianças de uma forma divertida oferece incomensuravelmente mais do que exercícios áridos e enfadonhos. Como os olhos de uma criança começam a brilhar quando lhe é oferecida uma viagem maravilhosa! Embora saiba muito bem que no caminho terá que resolver problemas matemáticos complexos, raciocine, pense logicamente, justifique suas ações. No entanto, isso não o assusta. A criança gosta do jogo, tentando ajudar todos os personagens com problemas. Como resultado, sem sequer suspeitar, ele cumpre com alegria todas as tarefas estabelecidas pela professora para as crianças.

A tarefa do ensino é orientar a cognição, direcionar o processo de assimilação de conceitos de signos aleatórios aos essenciais. Durante a infância pré-escolar, há uma formação intensiva das habilidades mentais das crianças - a transição das formas visuais de atividade mental para a lógica, do pensamento prático para o criativo. Na idade pré-escolar mais velha, começa a formação das primeiras formas de abstração, generalização, formas simples de inferência.
A ênfase principal no ensino é dada à solução independente das tarefas atribuídas pelos pré-escolares, sua escolha de métodos e meios, e verificação da correção de sua solução. Ensinar crianças inclui métodos diretos e medíocres que contribuem não apenas para o domínio do conhecimento matemático, mas também para o desenvolvimento intelectual geral. O processo de aprendizagem deve ser organizado de forma que a própria atividade da criança apareça, para que as crianças possam discutir, provar a verdade, comunicar-se livremente umas com as outras. As aulas envolvem várias formas de união das crianças (casais, pequenos subgrupos, todo o grupo), dependendo dos objetivos das atividades educativas e cognitivas. Isso permite que os pré-escolares desenvolvam as habilidades de interação com os colegas, atividade coletiva. Quem não está acostumado desde a infância a pensar com independência, assimilando tudo o que está pronto, não poderá mostrar as inclinações que a natureza lhe dá.
Para que o aprendizado contribua para o desenvolvimento do pensamento do pré-escolar, é necessário o uso de métodos que proporcionem à criança a oportunidade de compreender o material educacional. É necessário contar com uma questão significativa para a criança, quando um pré-escolar se depara com uma escolha, às vezes comete um erro e depois corrige por conta própria. No decorrer da resolução de cada nova tarefa, a criança é incluída na atividade mental ativa, esforçando-se para atingir o objetivo final.

A matemática é uma ciência exata. Ele contém muitos termos especiais que também usamos ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar. Na hora de explicar um novo material, é necessário contar com os conhecimentos e ideias disponíveis aos pré-escolares, manter o interesse das crianças ao longo da aula, utilizar métodos de jogo e material didático diverso, intensificar a atenção em sala de aula, levá-los a conclusões independentes, ensine-os a raciocinar seu raciocínio, a habilidade de explicar, provar seu ponto de vista, encoraje uma variedade de opções para as respostas das crianças. É importante que as crianças sejam capazes de explicar o caminho para atingir a meta.

O potencial do educador não está na transferência de certos conhecimentos e habilidades matemáticas, mas na introdução das crianças ao material que alimenta a imaginação, afetando não apenas a esfera puramente intelectual, mas também a esfera emocional da criança. O professor deve fazer com que a criança sinta que será capaz de compreender, dominar não apenas conceitos particulares, mas também leis gerais. E o principal é conhecer a alegria de superar as dificuldades. Muita atenção é dada ao trabalho individual com as crianças em sala de aula. Além disso, são oferecidas tarefas aos pais a fim de envolvê-los em atividades conjuntas com o professor.
O conhecimento do educador sobre as capacidades de cada criança o ajudará a organizar adequadamente o trabalho com todo o grupo. Porém, para isso, o educador deve estudar constantemente as crianças, identificar o nível de desenvolvimento de cada uma, a taxa de seu avanço, buscar os motivos da defasagem, traçar e resolver tarefas específicas que garantam o desenvolvimento posterior da criança. Para educar uma pessoa em todos os aspectos, escreveu K. D. Ushinsky, você precisa conhecê-la bem. (3, p. 46)

Ao organizar o trabalho, o educador deve contar com os seguintes indicadores:

§ a natureza da mudança de processos mentais (flexibilidade e estereótipo da mente, a velocidade ou lentidão de estabelecer relações, a presença ou ausência da própria atitude para com o material que está sendo estudado)

§ nível de conhecimento e habilidades (consciência, eficiência)

§ desempenho (a capacidade de agir por um longo tempo, o grau de intensidade da atividade, distração, fadiga)

§ nível de independência e atividade

§ a natureza dos interesses cognitivos

§ o nível de desenvolvimento volitivo.

O educador deve lembrar que não existem condições de sucesso na aprendizagem que sejam uniformes para todas as crianças. É muito importante identificar as inclinações de cada criança, revelar sua força e capacidades, fazer com que ela sinta a alegria do sucesso no trabalho mental (3,47).

Com base no exposto, podemos concluir que a formação efetiva de conceitos matemáticos em crianças pré-escolares deve ocorrer em uma combinação de brincadeira, busca de problemas e atividades práticas. A utilização de momentos de surpresa, situações de jogo e problema, de desenvolvimento, lógico e matemático, jogos e exercícios lúdicos, desperta nas crianças o interesse pelo próprio processo de cognição, na superação das dificuldades do caminho, na busca independente de uma solução e no alcance de uma meta. Este, por sua vez, contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva, percepção analítica, atenção estável, memória, fala, imaginação espacial, forma a esfera moral-volitiva e motivacional da personalidade da criança.

Capítulo 3. Influência do jogo na formação de habilidades matemáticas elementares

Com a introdução da nova Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", Normas Educacionais Estaduais Federais, com a definição de novos objetivos da educação, prevendo o alcance não só da matéria, mas também dos resultados pessoais, o valor do jogo aumenta ainda mais. A utilização do jogo para fins educativos no processo de implementação de programas de apoio psicológico e pedagógico permite desenvolver capacidades de comunicação, qualidades de liderança, formar competências e ensinar uma criança a estudar em condições emocionalmente confortáveis ​​para ela e de acordo com as tarefas da idade.


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